Một vài biện pháp phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ học Địa lí
Trường THCS Chu Văn An, nơi tôi đang công tác là một trường có tiếng của thủ đô Hà Nội. Nơi đây có truyền thống dạy và học tốt từ lâu nên phụ huynh HS rất tin tưởng và yên tâm khi gửi con học tại trường. Chính vì vậy trường không chỉ có HS của Quận Tây Hồ mà còn đón nhận HS từ khắp các Quận trong thành phố về học. Phụ huynh học sinh của trường đa phần có trình độ và rất quan tâm, sát sao đến việc học của con em mình.Trường được đầu tư cơ sở vật chất toàn diện với các phòng học bộ môn và máy móc hiện đại để phục vụ các môn học.HS có ý thức học và các em rất nhanh trong việc tiếp thu kiến thức. Trước tình hình như vậy tôi thấy không thể không đổi mới phương pháp dạy học. Bởi thế tôi đã áp dụng một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS.
                                                           MỤC  LỤC PHẦN 1. PHẦN MỞ ĐẦU.. 2 I.  LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI. 2 1. Cơ sở lý luận của đề tài. 2 2. Cơ sở thực tiễn của đề tài. 2 II.  SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU THỰC HIỆN SKKN.. 3 III.  MỤC ĐÍCH CỦA SKKN.. 3 IV. PHẠM VI NGHIÊN CỨU, KẾ HOẠCH ĐÃ NGHIÊN CỨU. 3 PHẦN 2: NỘI DUNG CỦA SKKN.. 5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.. 5 I. Cơ sở khoa học của vấn đề “Một vài biện pháp phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ học Địa lí " ở trường phổ thông. 5 II.  Mục đích nghiên cứu “Một vài biện pháp phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ học Địa lí”. 6 1. Mục tiêu đối với giáo dục bộ môn. 6 2. Mục tiêu đối với cá nhân. 6 CHƯƠNG II : NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI. 7 I. Thực trạng của việc dạy học địa lí ở trường THCS Chu Văn An- Tây Hồ-Hà Nội 7 1.  Đặc điểm của trường. 7 2. Tình hình giảng dạy môn địa lí. 7 II . Áp dụng một số biện pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ học địa lí  ở trường THCS Chu Văn An. 7 1.  Phạm vi áp dụng. 7 2.  Phát huy tính tích cực chủ động của học sinh để thể hiện các mối quan hệ địa lí . 8 3.  “Một vài biện pháp phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ học Địa lí ”. 9 A. Xây dựng tình huống có vấn đề. 9 B. Tổ chức hoạt động nhóm. 11 C. Tổ chức trò chơi 14 4. Hình thức áp dụng. 27 III. Kết quả thu được khi áp dụng “một vài biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ  học địa lí “. 27 IV.  Kết luận.. 29
PHẦN 1. PHẦN MỞ ĐẦU
I.  LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
1. Cơ sở lý luận của đề tài.
        - Một trong những xu hướng dạy học hiện nay là cố gắng biến những nội dung trừu tượng thành những dấu hiệu trực quan nhằm giúp học sinh dễ hình dung hơn kiến thức cơ bản của bài học, giảm tải quá trình lĩnh hội kiến thức. Vì vậy việc dùng các dấu hiệu trực quan vừa mang tính cụ thể, vừa là cách để học sinh thị phạm, biến kiến thức khó hiểu, khó nhớ trở nên dễ dàng, đơn giản hơn. Nội dung bài học không chỉ được các em nghe qua lời giảng của giáo viên mà còn được tận mắt nhìn, tận tay làm.         - Các nhà nghiên cứu tâm lý đã chỉ ra rằng: trong dạy học mỗi giác quan của con người có khả năng tri giác một khối lượng thông tin hoàn toàn khác nhau, trong một thời gian như nhau. Khả năng dẫn thông tin bằng thị giác là 3 triệu BIS/giây, bằng thính giác là 30-50 nghìn BIS/giây. Như vậy có thể thấy thông qua các hình thức dạy học trực quan, các em sẽ dễ dàng nắm bắt thông tin kiến thức, nhất là với môn Địa lí, các em sẽ thấy rõ sự tác động qua lại giữa các thành phần tự nhiên, mà như người xưa thường nói"trăm nghe không bằng một thấy" khi các em được tự mình tham gia góp phần làm nổi bật các mối quan hệ địa lí ấy. Đây là điều quan trọng trong giảm tải sức nặng của môn học.
2. Cơ sở thực tiễn của đề tài.
       Hiện nay ngành giáo dục đang từng bước đổi mới nhiều mặt nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng đại trà học sinh. Phải đổi mới thế nào?